Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 40 г. Воронежа
Конспект урока по русскому языку в 7 классе
«Употребление предлогов»
Подготовила
учитель русского языка и литературы Чернышова Лариса Сергеевна
г. Воронеж
2011
Цели урока:
сформировать у учащихся навык правильного употребления предлогов в речи.
воспитание любви и уважения к русскому языку; сознательного отношения к языку как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Задачи урока:
формирование умений и навыков по употреблению предлогов в речи;
попутное повторение синтаксиса простого предложения, причастных оборотов и знаков препинания при них.
Оборудование:
Презентация «Предлог. Употребление предлогов».
Карточки для самостоятельной работы.
Раздаточный материал.
Ход урока
Оргмомент.
Проверка домашнего задания. Повторение.
Дома вы составляли текст научного стиля об особенностях служебных частей речи (упр. 289 ). Послушаем некоторые из составленных текстов и ответим на вопрос, соответствуют ли они заданию. (2 учащихся читают тексты, составленные дома, класс анализирует, соответствуют ли они стилю (научный ), какова содержательная сторона.)
Повторение.
Вспомним правописание наречий.
Работа по карточкам на листочках (3 уч.).
Карточка № 1
Тронуться в путь (по) прежнему напр..влению, тосковать (по) настоящему делу, (по) настоящему отдохнуть, воспринимать (по) своему, идти (на) цыпочках, изобр..зить (на) память, исчезать (по) немногу, поделить (по) ровну, идти (по) осеннему лесу, (по) осеннему хмурые дни, поймать (на) лету, выт..реть (до) суха.
Работа по карточке у доски .
Карточка № 2
Задание
Карточка № 3
Задание
Словарный диктант (работа со словарными словами у доски).
Ре зиденция, пе риод, изо бра зить, возра жение, пора жение.
Слово резиденция заимствовано в Петровскую эпоху из польского языка, где оно обозначало «местопребывание».
В своей ре зи денции в С очи пре зи дент Р оссии принял де ле гаци ю молодежи .
Найдите в предложении предлоги. Назовите словосочетания со словом резиденция , укажите главное слово ((в чьей?) в своей резиденции , в резиденции (какой?) в Сочи) .
Работы по карточке № 1 собрать.
Проверка работы по карточкам у доски .
Из - за холмов , покрытых ч е рною ма сс ой лесов 1 , тихо 3 подымались какие -то 2 белесоватые обл а ка . 4 (В. Г. Короленко.)
Тихо – наречие.
I. Подымались (как?) тихо; признак действия.
II . Неизм.
III. Подымались как? тихо.
Тема урока: «Употребление предлогов».
На прошлом уроке мы с вами говорили о предлоге как части речи. Давайте вспомним:
Фронтальный опрос.
На какие группы делятся все части речи? (самостоятельные, служебные и особая часть речи междометие )
Чем отличаются служебные части речи от самостоятельных? (не называют ни предметов, ни признаков, ни действий, ни количества и не бывают членами предложений ).
Какие служебные части речи вы знаете? (предлог, союз, частица )
На какие группы делятся предлоги? (простые и составные, производные и непроизводные ).
Проверим, кто из вас самый догадливый. Ответьте на вопросы-шутки :
Какой предлог можно сыграть на музыкальном инструменте или спеть? (до )
Какие два предлога определяют положение тела? (по-за )
Из каких двух предлогов можно создать литературное (не стихотворное) произведение? (про-за ).
Какие два предлога помогают определить нужное количество лекарства? (до-за )
Работа с презентацией.
В русском языке около 200 предлогов . Все они употребляются с определенными падежами:
с Р.п . – примерно 115 предлогов
Т.п . – 24 предлога
В.п. – 20 предлогов
Д.п . – 19 предлогов
П.п. – 7 предлогов
Многозначные предлоги (их 8 ) употребляются не с одним падежом: 6 – с двумя, 2 – с тремя падежами.
Об употреблении предлогов прочитаем в § 49 на стр. 134.
При употреблении в речи часто путают предлоги в и на . Как же выбрать, какой предлог использовать? По значению! Предлог в используется при обозначении ограниченного пространства , а предлог на – если такое значение отсутствует . Более подробно объясняет употребление этих предлогов таблица в рабочих материалах к уроку.
Работа с учебником . Выполним упр. 290 (комментированное письмо). Раскройте скобки, поставив существительные в нужном падеже, используйте предлоги в или на (только с первыми глаголами, со вторыми - дома). Проверяйте себя по таблице (см. «Материалы к уроку»).
Работать на фабрике, на заводе, в больнице, в библиотеке, в магазине, на бирже, в цехе; учиться в школе, в техникуме, на курсах, в лицее, в институте, на историческом факультете; жить в Сибири, в Заполярье, на Урале, на Алтае, в Москве.
Предлоги с и по употребляются с тремя падежами. С какими? Прочитаем материал во второй рамочках на стр. 135 :
когда? после чего? по окончании, по прибытии
Запомните:
по (= после ) + П.п.
Прочитаем в «Материалах к уроку» и запомним, с какими падежами сочетается предлог по при глаголах, выражающих душевные переживания (скучать, горевать, плакать, соскучиться, тосковать, тужить и др.):
3 лица ед . числа в Д.п., П.п .
3 лица мн . числа в Д.п.
с существительными в Д.п .
с личными местоимениями 1, 2 лица в П.п .
Тренировочные упражнения .Работа в тетради (раздаточный материал).
Задание : Составьте словосочетания, ставя существительные в нужном падеже. Первая группа – составить с любым из словосочетаний сложное предложение.
Отсутствовать по уважительной причине, поступить по окончании школы, отсутствовать по болезни, тоскует по ней, встретиться по прибытии, обсудить по возвращении, соскучился по вас.
Самопроверка по презентации. Чтение составленных предложений.
Редактирование текста (по презентации).
Задание : исправьте ошибки.
1. Школьники вернулись с Москвы оживленные, полные новых впечатлений. 2. Письма с Крыма приходили регулярно. 3. С магазина мама принесла хлеб и молоко. 4. Сегодня я пришла со школы домой рано.
Ключ.
1. Школьники вернулись из Москвы оживленные, полные новых впечатлений. 2. Письма из Крыма приходили регулярно. 3. Из магазина мама принесла хлеб и молоко. 4. Сегодня я пришла из школы домой рано.
Вопросы для любознательных .
Проверим, кто из вас больше знает о предлогах.
С какой частью речи никогда не употребляются предлоги? (с глаголом )
Какие предлоги не могут быть приставками? (для, кроме )
С каким падежом больше всего употребляется предлогов? (с Р. п .)
Сколько предлогов употребляется с двумя падежами? (6: в,на – В, П.п.; за, под – В., Т.п.; о, (об, обо) – В., П.п.; между (меж) – Р., Т.п.) С тремя? (2: с - Р., В., Т.п., по - Д., В., П.п.)
Контроль умений и навыков.
Проверим, как мы научились употреблять предлоги.
Самостоятельная работа (на листочках). Задание : выбрать нужный предлог, поставить существительное в нужном падеже, вставить пропущенные буквы.
Поступить (в, на) школу, (в, на) курсы, (в, на) институт. Работать (в, на) фабрике, (в, на) заводе, (в, на) библиотеке. Скучать по (мама) ___________, по (он) ________, по (они) ________, по (мы) ________. Встретиться по прибыти…, отсутствовать по уважительн… причин…, зайти по окончани…, ошибиться по рассеянност… .
Работы сдаются, оценки будут объявлены на следующем уроке.
Домашнее задание : § 49, упр. 290 (закончить), 294.
Сообщение учащихся.
Предлог – служебная часть речи, но роль их в тексте очень важна. Послушайте сообщение и ответьте на вопрос: «Что нового вы узнали о предлогах?».
Известный лингвист Валерий Петрович Абрамов в своей книге «Созвездия слов» так писал об употреблении предлогов.
Выдающийся советский филолог Виктор Владимирович Виноградов говорил, что слова связаны друг с другом, и образуют, таким образом, целые «созвездия».
В таких созвездиях есть слова, которые активно используются, и слова, редко употребляемые. Узнать о том, как часто встречается то или иное слово в тексте или каких частей речи больше в текстах, можно в частотных словарях.
«Частотный словарь русского языка» под ред. Засориной (1977 г.) выявил, что наиболее часто употребляются слова: в , и, не, на , я, быть, что, он, с , а. На первом месте оказались служебные слова. Предлоги – первое, четвертое, девятое слово из десяти. Как мы видим, они хоть и представляют немногочисленный класс слов, но играют большую роль в оформлении текста.
Служебные слова – главные оформители текста. Знаменательные – главные составители текста (они наполняют текст информацией). Значит, нет «главных» и «второстепенных» слов в языке. Все слова являются важными. И грамотное употребление каждого слова показывает вашу культуру владения языком.
Что нового вы узнали о предлогах?
Какие предлоги являются самыми частотными словами? (в – 1 место, на – 4 место, с – 9 место)
Оценки за урок .
Выводы по уроку:
вспомнили словарные слова, выполняя самостоятельную работу;
повторили правописание наречий; синтаксический, фонетический, морфологический разборы, разбор слова по составу;
тренировались правильно употреблять предлоги в, на, по с существительными и местоимениями;
работали с текстом, исправляя ошибки в использовании предлогов.
Карточка № 2
Задание : спишите предложение, вставьте пропущенные буквы, обозначая орфограммы, расставьте знаки препинания. Выполните синтаксический разбор. Расскажите о знаках препинания при причастных оборотах.
Из (за) холмов покрытых ч..рною ма(с, сс)ой лесов тихо подымались какие (то) белесоватые обл..ка. 4 (В. Г. Короленко.)
Список использованной литературы
Абрамов В.П. Созвездия слов. – М.: 1989
Арсирий А.Т. В Страну знаний – с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: 2004.
Ивченков П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. – М.: 1987.
Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 7 класс. – М.: 2001.
Светлышева В.Н., Давыдова О.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. – М.: 1999
Я познаю мир: Дет. Энциклопедия: Русский язык/ Авт. В.В. Волина. – М.: 1997.
Рабочие материалы по теме «Предлог» в 7-м классе Составитель Браверман С.А |
||||||
вид урока | требования к уровню подготовки учащихся | теория, глоссарий | контроль качества усвоения предмета | дом. задания |
||
Предлог как часть речи. Значения предлогов. Предлоги пространственные, временные. причинные, целевые, объектные. («Всё о русском языке » стр.214) | Знат ь: предлог - служебная часть речи, его роль в предложении и словосочетании, об отсутствии предлога перед наречием, причастием и глаголом. Знать , что предлоги не являются членами предложения, однако входят в состав членов предложения. Предлог не так прост, он может маскироваться под другие части речи. Взять хотя бы слово напротив 1. Кинотеатр находится в доме напротив. 3. Ему хотелось смотреть телевизор, мне, напротив, хотелось в кино. В 1-м предложении напротив - наречие- обстоятельство. Во 2-м - предлог, не является членом предложения. В 3-м – вводное слово, не является членом предложения. | Что такое предлог. Чем отличается от других частей речи. Лингвистическая разминка О бозначьте части речи в предложении: Через минуту дворцовые кареты, неожиданно выскочившие из-за ограды, поскакали во все стороны. Задание : уберите предлоги. Вывод Для чего служат предлоги (служебная часть речи) Повторение: самостоятельные части речи, синтаксический разбор предложения. | Словарный диктант | §27правило стр.152, |
||
Классификация предлогов: производные и непроизводные, по структуре: простые, сложные и составные, виды производных предлогов по словообразованию: наречные, отымённые, отглагольные. Морфологический разбор предлога. | Уроки изучения нового материала | Знать: способ образования производных предлогов морфолого-синтаксический. Уметь отличать предлоги от омонимичных им приставок, писать раздельно с существительными, прилагательными, местоимениями и числительными. Знать : с какими падежами употребляются предлоги. Уметь производить морфологический разбор наречия | Производные и непроизводные предлоги. Употребление предлогов с различными падежами(упр.337) Повторение : падежи существительных Четвёртый лишний 1. из-за, около , при, через 2. вокруг дома, благодаря заботе , вдоль трассы Все производные, первое и третье образованы из наречий, второе - из деепричастия. | определение видов предлогов в, на, через, в продолжение урока, в течении реки, в течение дня, к речке, для работы, из-за простуды | Учебник стр.153-154 |
|
Правописание предлогов: слитно, раздельно, через дефис | Знать : какие предлоги пишутся слитно, раздельно, через дефис. Наблюдение упр.№342 Творческая работа №343 Запомнить предлоги-синонимы вследствие - из-за, около – у, в течение – в продолжение, за, наподобие – вроде, навстречу – к, со стороны – с, позади – за, благодаря – из-за | Работа с орфографическим словарём Повторение : употребление предлогов с существительными, местоимениями, числительными в форме косвенных падежей в словосочетании с управлением Словарная работа Пишем слитно направились навстречу приехавшим, неурожай вследствие засухи, антенна наподобие тарелки, корень вроде рога, справиться насчёт приёма на работу, отказать ввиду отсутствия мест, несмотря на сопротивление противника. Раздельно на встречу со мной, в женском роде, на счёт в банке, иметь в виду, в виду берега, в это место, не смотря в тетрадь. | ||||
Практикум. Правописание предлогов | Урок закрепления знаний, умений и навыков/ Урок-практикум. | Запомнить написание производных предлогов. Правило стр.157 Знать , когда ударение падает на предлог . | Выделение запятыми оборота с предлогами: несмотря на, невзирая на Работа с орфоэпическимсловарём | Составить словосочетания с производными предлогами и существ. с предлогом «в» |
||
Отличие предлогов от сочетания существительных с предлогами | Урок усвоения нового материала | Уметь различать написание предлогов и существительных с предлогами. Запомнить , что наречия примыкают к глаголу, а предлоги употребляются с частями речи, употребляющимися в роли существительного. Знать, что слова, одинаково звучащие, но относящиеся к различным частям речи, пишутся по-разному. | Отличие предлогов от других частей речи стр.161 №351 | словарный диктант упр.№353 | ||
Описание состояния предмета | Урок развития речи | Творческая работа упр. № |
||||
Употребление предлогов в речи | Урок развития речи | Знать : употребление предлогов: в – на, из – с, В Турцию, из Турции, в Украину, на Украину, с горы, на гору. Употребление предлогов: благодаря, согласно, вопреки. Предлог вопреки означает наперекор чему-либо, против чего- либо, несмотря на что-либо, вопреки ожиданиям, вопреки моей просьбе, Уметь исправить ошибки, связанные с употреблением предлогов в речи | Повторение : антонимия и синонимия предлогов. Место предлогов в предложении (правило стр.162 упр.№352 устно) | №352 (письменно) |
||
Урок обобщения знаний по теме | Уметь применять изученные | Составить тесты на изученные правила по теме |
||||
Контрольная работа | Урок контроля | Проверить знания, умения, навыки | Тестирование по теме | |||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками | Урок анализа знаний учащихся по теме | Индивидуальные |
||||
Тестирование 1.В ыписать предлоги в два столбика: производные и непроизводные: искать под землей, достать из-под земли, отдыхать около реки, построили посреди старых домов, сделать в течение недели, договориться насчёт занятий, отменить занятия в связи с морозами. 2. Отметить предлоги 1-ый вариант ввести новых актёров в продолжение сериала, получить замечание ввиду опоздания. отличаются в роде и падеже, пороги в течении реки 3. Синтаксический разбор предложения и морфологический разбор предлогов: 1-ый вариант Вследствие травмы ноги бомбардира отборочного турнира, вынужденного пропустить два ближайших матча, тренеры заменили его на молодого игрока. 4. Придумать предложения, в которых одинаково звучащие слова были бы разными частями речи 1-ый вариант наподобие - на подобие | 2-ой вариант иметь в виду, игрушка вроде конструктора, отдыхать в продолжение недели, вмешиваться в течение мыслей 2-ой вариант Несмотря на неудачу, постигшую нашу сборную в серии матчей, цель по-прежнему оставалась достижимой. 2-ой вариант вместо - в место | |||||
Приложение Подготовка к контрольной работе Составление словосочетаний с предлогами по-над пропастью по-за лесом | вследствие | навстречу наподобие | в области в отношении в течение в продолжение в заключение в отличие | по поводу по причине за исключением | антонимия и синонимия предлогов в - на из - с в школу - из школы с Камчатки – на Камчатку в Прибалтику- из Прибалтики из Украины – в Украину |
|
Объяснительный диктант В заключение торжественного вечера был дан концерт, в продолжение которого не смолкал смех. Никто не участвовал в продолжении спора , вследствие чего друзья подумали, что я сдался. | По мере изучения орфографии многие дети стали писать грамотнее, а впоследствии совсем перестали делать ошибки. | Мы имели в виду , что будем плыть навстречу друг другу , но в итоге пришлось отказаться от этой затеи. Что мне сказать в заключение ? в завершение? Примечание Выделенные слова - это предлоги. Подчёркнутые - другие части речи. | ||||
РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ «ЧАСТИЦА» В 7-м КЛАССЕ
Составитель Браверман С.А.
урока | Теория | Материалы к уроку | задание |
|
Частица как часть речи Цель : дать понятие о функциях частицы как служебной части речи. Уметь : отличать частицу от других частей речи. | Значение частицы. Что даёт частица, что теряет предложение, если она исчезнет. | 1.Упр. по орфоэпии: алфави т, догово р, докуме нт, досу г, катало г, кварта л, киломе тр, ку хонный, ме льком, то тчас, наме рение, позвонишь, свёкла, столяры , цеме нт, щаве ль. Задание: распределить слова по группам в зависимости от ударения. 2.Упр. Определить, что даёт частица: отрицает, указывает и уточняет, усиливает или смягчает требование, выражает чувства или образует формы слов: Я бы выучил уроки… Вряд ли конькобежец выиграет дистанцию… Я не хочу разочаровывать тебя. Вопрос: А если убрать частицу из предложения? | ||
Разряды частиц . Формообразующие частицы. Цел ь: дать понятие о разрядах частиц по значению; показать функции формообразующих частиц. Закрепить умение отличать частицы от других частей речи. | Роль частицы в предложении. В каких стилях речи употребляются частицы. Синтаксический разбор предложений с формообразующими частицами. Повторение: образование глаголов повелительного наклонения. | § 36 стр.208- 209 №446-447, |
||
Смысловые частицы . Цель : показать разнообразие и функции смысловых частиц, их употребление в определённых стилях речи | Работа с таблицей «Значение смысловых частиц» Повторение : стили речи | |||
Раздельное и дефисное написание частиц Цель : определить случаи раздельного и дефисного написания частиц. Развивать умение отличать частицы от других частей речи. | Частицы бы, ли, же пишираздельно со с ловами. Частицы -то, -ка, -таки пиши через дефис Повторение : разговорный стиль речи | Лингвистическая разминка Что за прелесть эти сказки! Как бы узнать, что там делается за воротами? Ни одному мальчику, самому послушному, и ни одной девочке, самой внимательной, продавец ни разу в жизни не подарил ни одного шара: ни красного, ни синего, ни жёлтого. Упр. Отличие частиц от частей указательных местоимений, наречий, союзов Сравним пары предложений: 1.Что бы вы хотели узнать о частицах? Чтобы правильно писать частицы, нужно уметь отличать их от других частей речи. 2.Частица - то пишется со словами так же , как суффикс – то в неопределённых местоимениях и наречиях, то есть через дефис. Частицы бы, ли, же пишутся со словами раздельно. 3.И всё -таки она вертится. Я решил- таки сложную задачу. | ||
Уроки развития речи | ||||
Отрицательные частицы НЕ и НИ Цель: расширить знания учеников о частицах НЕ и НИ, показать случаи, когда предложение с двумя частицами не получает положительный смысл, развивать навыки написания частицы НЕ с различными частями речи. Развивать умение отличать частицы НЕ и НИ от составных союзов. | 1.А нализ материала учебника стр.213 2. Анализ таблицы с доски (или слайдов) Частица НИ пишется, если: а) употреблён отрицательный глагол, причастие или деепричастие: Он, не говоря ни слова, вышел. Н е отзывался ни сторож, ни его помощник/ б ) отрицание подразумевается: На небе ни тучки. Ни с места! Ни слова! в) в вопросительно-воскл. предлож. только НЕ: Вам ли не знать об этом? Кому это не известно! г) перед неопределённой формой глагола: пишем НЕ, когда перед нами одна неопределённая форма и НИ, когда неопределённых форм несколько: Он не мог не знать об этом. Из-за болезни он не мог ни пить, ни есть. Повторение : обращение | К омментированное письмо с разбором предложений. Не могу не вспомнить, как весело прошли каникулы. На этом повороте машина не могла не свернуть направо. А вы, друзья, как ни садитесь,всё в музыканты не годитесь. Экзамен не должен быть ни слишком трудным, ни слишком лёгким. Определите, где частицы, а где союзы. Повторение : обращение. Пояснение к таблице учебника Если необходимо выбрать НЕ или НИ перед глаголом-сказуемым в придаточном предложении, следует поступать по схеме: 1.поставить подходящий по смыслу вопрос от главного предложения, 2.определить, отрицательный или положительный ответ на него; 3.если отрицательный, выбираем частицу НЕ. если положительный – усилительную частицу НИ. (Когда я ни зайду к нему), он всегда занят. Захожу ли я к нему? Да . - Выбираем НИ . (Когда я не зайду к нему), он беспокоится и звонит. Захожу ли я к нему? Нет . – Выбираем НЕ . Внимание : речь идёт только о придаточном предложении (чаще всего об уступительном). | ||
Различение частицы НЕ и приставки НЕ- Цель: закрепить знания учеников о частице НЕ и приставке НЕ- , развивать орфографические и пунктуационные навыки . | Повторение : знаки препинания в прямой речи. | Д иктант с последующим разбором А всё-таки Квартет нейдёт на лад. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт . Кто виноват из них, кто прав - судить не нам . Каких зверей, каких там только птиц я не видал ! « Не благодарная!»- промолвил Дуб ей тут. Невежда также в ослепленье бранит науки и ученье, и все учёные плоды, не чувствуя , что он вкушает их плоды. Так делать нечего : пришло писать указ, чтоб виноватую предать позорной казни. 1.Найдите местоимения и определите их разряд. 2.Какие частицы, кроме НЕ, употреблены в предложениях? 3.Найдите союзы, объясните их написание. | ||
Практическая работа по теме «Различение частицы НЕ и приставки НЕ- » Цель: закрепить знания учащихся о частице НЕ и приставке НЕ- ; развивать навыки самостоятельной работы. | П овторение: правописание отрицательных и неопределённых местоимений. Разбор сложно-подчиненного предложения | О бъяснительный диктант Не делай ошибок. Просьба была отвергнута с не годованием. Ни звука кругом. Как ни старался вытащить рыбку, ни чего не получилось. Не чему удивляться. Куда ни посмотришь, всюду степь. Что- то мне не всё здесь нравится. Обозначить графически частицы, приставки, части корня. Синтаксический разбор предпоследнего предложения. Почему выделены целиком «как ни», «куда ни»? | примеры в таблицу |
|
Частица НИ, приставка НИ, союз НИ – НИ Цель: научить учеников различать омонимичные лингвистические единицы, развивать орфографические и пунктуационные навыки. | П овторение: НЕ с глаголами | Л ингвистическая разминка Никто не виноват, ни с кем не ссоришься, ничья собака, ни о чём не расспрашивай, нигде не нашёл, нисколько не трудно, ни слова не говоришь, ничто не беспокоит,ты нам ничем не обязана, ни перед кем не отчитываешься, никому не говори, ни один не ушёл, ни в чём не сомневаешься, никого не беспокой, никто другой меня не интересует; не кто другой, как вы, должны поехать в командировку. Отметить орфограммы. Обозначить части речи. | ||
Обобщающий урок по теме «Частица» Цель: обобщить знания по теме, развивать орфографические и пунктуационные навыки , навыки лингвистического разбора. | К омментированное письмо Древняя культура так же удалена во времени от сегодняшнего человека, как далеки от нас звёзды. Прислушиваться ли к совету астролога не заниматься делами, рассчитанными на длительную перспективу? Разве я мог бы заснуть в пустом старом доме, прислушиваясь к завыванию ветра и скрипящим ступеням лестницы Если бы не ты, я ни за что не справился бы с заданием. Определить части речи. Синтаксический разбор последнего предложения. | |||
Употребление частиц в речи. | ||||
Произношение предлогов, союзов, частиц | (работа со словарями) |
|||
Контрольный диктант и его анализ Цель: проверить знания учеников по теме, орфографические и пунктуационные навыки, навыки лингвистического разбора. | (подготовка к сочинению по картине) Создание черновика |
|||
Возможное тестирование по теме (Вариант 2- Баранов стр. 266) | Тестирование Вариант 1 1. Отметьте частицы а) даже б) чтобы в)если г)пускай 2. Отметьте усилительные частицы а) бы б) вот в) уж г)ведь 3. Отметьте формообразующие частицы а) как б) пусть в) более г) ли 4.Отметьте дефисное написание частиц а) всё(таки) б) ответь(ка) в) найди(же) г) (не)ходи туда 5. Отметьте словосочетания с частицей не а) н… мешай мне б) н… минуты н… медля в) н… бывать этому г) нет н… одного места 6. Отметьте предложения с частицами. Раскройте скобки. а) Что(бы) уметь, надо учиться. б) (Не) обижайся на меня, в) Нет (ни) желания, (ни) возможностей. г) Куда (ни) глянешь- везде люди. | |||
Развитие речи Подготовка к сочинению по картине | Анализ материала упр.№474 - 475 | Составление плана сочинения На переднем плане картины. Описание берёзок (ствол, листва) На земле. Какое настроение передаёт художник? Совпадает ли это настроение с вашим? Так ли вы представляете себе весенний лес? Бывали ли вы когда-нибудь в весеннем лесу? Чтение учащимися черновых материалов к сочинению. Анализ. | написать сочинение |
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 7 классе по теме «СОЮЗ»
вид урока | требования к уровню подготовки учащихся | теория словарная работа | контроль качества усвоения предмета | задание |
|
1 С оюз как часть речи. Общие сведения о союзе как служебной части речи. Синтаксические возможности союза. Союзы по употреблению: одиночные, двойные, повторяющиеся. Союзы производные и непроизводные | Урок изучения нового материала | Знать: союз - служебная часть речи. Что соединяет союз: однородные члены и простые предложения в составе сложных. Производные союзы произошли от других частей речи- точно, когда и др. Непроизводные союзы: а, но, да и др. | оттого что потому что вследствие того что благодаря тому что до тех пор как. Одиночные союзы: но, чтобы … Повторяющиеся : ни…ни, то…то и др. Двойные : как…,так и дл того чтобы | Словарный диктант упр.353 | |
2 Р азряды союзов. Р оль смыслового ударения, вариативная постановка запятой. Синонимичные предложения с союзами. | Урокизучения новогоматериала | К акие отношения выражают союзы в предложении? - Причинно-следственные, целевые, условия, отношения сопоставления и др. | Т аблица видов подчинительных | ||
3 С очинительные союзы Связь равноправных по смыслу предложений и однородных членов. Виды сочинительных союзов. | У рок усвоения нового материала и повторения | К акие значения вносят различные виды сочинительных союзов в предложения. Анализ и лингвистический разбор предложений | не только… , но и как … , так и тоже то же также так же | ||
4 В иды подчинительных союзов. Изъяснительные и обстоятельственные союзы | У рок усвоения нового материала | К аковы отличия сочинительных и подчинительных союзов. Роль подчинительных союзов в предложении. | о ттого что для того чтобы с тем чтобы затем чтобы ради того чтобы что бы ты сделал? | ||
5 - 6 П равописание союзов. Отличие в написании союзов и местоимений с предлогами. Морфологический разбор союза -учебник стр.183 | У рок-практикум | К ак отличить союз от созвучных ему слов других частей речи. Анализ таблицы упр.№399 Синонимия союзов упр.№397 | к ак будто в то время как несмотря на то что невзирая на то что потому что причём - кстати | О бъяснительный диктант: На встречу прибыли главы делегаций «большой восьмёрки», также приехали наблюдатели из других стран. В дружбе доверие нужно так же , как надёжность Все играли во дворе, мне тоже хотелось на улицу. Делай то же , что указано в рекомендации. Журналисты собрались в студии, чтобы обсудить проблему. | М орф.. подготовка к словарному диктанту-упр.№403 |
7 З апятая между простыми предложениями в составе союзного сложного. Таблица стр. 189 Схема к упр.414 | У рок закрепления знаний | К акова разница в постановке знаков препинания в предложениях с сочинительными и подчинительными союзами. Отличие сравнительного оборота от предложения с сравнительным союзом | В чём разница в структуре предложений? Чичиков не заметил, как въехал в середину обширного сада. Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова. Как золотистые светляки, заблестели на траве росинки. Запомнить: в сравнительном обороте нет сказуемого в отличие от придаточного предложения. | №391(у.) |
|
8 О бобщающий урок по теме «Союз» | У рокзакрепления знаний | Знать: значение союза и правописание. Уметь производить лингвистический разбор. Обратите внимание на написание следующих выражений: то же … что то же самое одно и то же точно так же, как всё так же всё то же Итак , я жил тогда в Одессе. Мы промокли и так устали, что решили заночевать в деревне. Для прогулки было холодно, притом и тучи появились. Можно заменить: причём и тучи появились … вместе с тем и тучи появились... к тому же и тучи появились… При чём же ты останешься? (с чем ты останешься…) При том заявлении приложены документы. (При каком заявлении?) | однако - вводное слово или сочинительный союз, синонимичный союзу но? или – союз, который соединяет однородные члены или присоединяет пояснительные члены предложения? Смотри, однак о,будь осторожна. Мы не надеялись никогда более встретиться, однако встретились. Это был Александр Тимофеевич, или попросту Саша. Флексия, или окончание, бывает только у изменяемых частей речи. Задание ; придумать примеры, чтобы союз или соединял однородные члены предложения Запомнить : союзы не пишутся через дефис: как будто потому что | Словарный диктант упр.403 | правило стр.193 |
9 П одготовка к контрольной работе | У рок обобщения знаний | Сравните : Мне грустно оттого , что праздник кончился. (потому …) От того леса мы шли пешком. (от какого?) С оюз зато имеет синоним – союз но . Он мал, зато удал (но удал). Спрячься за то дерево (за какое дерево?) | |||
10 – 11 К онтрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта. Работа над ошибками. | |||||
12. Вариант возможного тестирования по теме «Предлоги и союзы». Вариант № 2 - Баранов стр.265 | Материалы для возможного тестирования Вариант 1 1. Отметьте предлоги а) около б) чтобы в) если г) благодаря 2. Отметьте производные предлоги б) в продолжение в) из-за г) согласно 3. Отметьте составные предлоги а) из-под б) вокруг г) в связи с д) наподобие 4. Отметьте сочинительные союзы а) словно б) что в) либо г) зато 5.Отметьте причинные подчинительные союзы а) потому что б) для того чтобы в) благодаря тому что г) лишь только 6. Отметьте предложения, в которых слова пишутся слитно. Определите часть речи. а) Что(бы) такое съесть? б) Ты то(же) любишь футбол? в) Дождливо, за(то) тепло. г) Делай так(же), как я.. Творческая работа. 1.Составьтепредложения ссоюзами в задании 5. 2. Составьте словосочетания с предлогами: согласно благодаря Обратите внимание на падеж существительного после предлога. | ||||
| Документ |
Произношение предлогов, союзов, частиц
Цели:
Обучающая: формировать умения правильно произносить предлоги, союзы, частицы.
Развивающая: закреплять умения написания и употребления в речи предлогов, союзов, частиц, подготовка к контрольной работе.
Воспитательная: воспитание ответственности за свое поведение, учение, труд.
ХОД УРОКА
Организационный момент.
Учитель приветствует класс. Запись в тетрадях: число и классная работа.
Активизация мотивации.
Ребята, назовите одним словом части речи, которые мы изучаем уже несколько уроков. (Служебные)
А какие служебные части речи мы уже изучили? (Предлоги, союзы, частицы)
Перед учащимися разыгрывается заранее подготовленная сценка с диалогом, в котором специально допущены речевые ошибки.
Раздаётся стук в дверь, и в классе появляется опоздавший ученик.
Здравствуйте, извините за опоздание.
Ты ЧЁ всегда опаздываешь?!
Почему ты выкрикиваешь с места?
Я опоздал, потому ЧТО меня обрызгала машина, ВСЛЕДСТВИЕ этого мне пришлось возвращаться домой.
Ребята, какой ужас. Как некрасиво вы говорите. Садись и больше не опаздывай.
Учитель обращается к классу.
А вы услышали, какие ошибки допустили мальчики? (Неправильно произнесли слова что, потому что и неуместно употребили слово вследствие )
Формулировка темы и задач урока.
Давайте посмотрим, к каким частям речи относятся данные слова. Запишите их в тетрадь и определите часть речи, комментируя свой выбор.
(Что – частица, потому что – союз, вследствие – предлог)
А какую ошибку допустили мальчики, используя эти слова? (Неправильно и неуместно их произнесли)
Сформулируйте тему урока. (Произношение частиц, союзов, предлогов). Слайд 1
Скажите, а если бы мальчики не допустили речевых ошибок, допустима ли была данная ситуация во время урока? (Нет)
А кто из ребят был неправ? (Оба)
А почему нельзя опаздывать на урок и выкрикивать с места? (Ответы детей)
Обратите внимание, что сегодняшняя тема урока касается не только последней изученной части речи, но и двух других.
Легко ли нам будет сразу приступить к изучению нового материала? (Нет)
А что нам нужно сделать? (Повторить пройденный материал)
Сформулируйте задачи на сегодняшний урок. (1. Повторить изученный материал. 2. Узнать, как правильно произносить предлоги, союзы, частицы)
Слайд 1
Повторение изученного материала.
Нам нужно повторить достаточно большой объём информации, поэтому мы будем работать по рядам, чтобы затратить меньше времени.
Каждый ряд будет работать с одной из записанных нами частями речи.
Какой вид работы показывает все наши знания о части речи? (морфологический разбор)
Итогом вашей групповой работы должен стать морфологический разбор той части речи, которую вы будете анализировать.
1 ряд – союз (потому что )
2 ряд – предлог (вследствие )
3 ряд – частица (что )
Каждому ряду выдаётся литок с изображение дерева.
Ребята, вам надо написать на ветках своего дерева все признаки той части речи, с которой вы работаете, и которые понадобятся вам для составления морфологического разбора.
Один учащийся от каждой группы оформляет разбор на доске, остальные защищают свои кластеры.
Итак, ребята, с какой из поставленных в начале урока задач мы справились?
Можно переходить к выполнению следующей задачи?
Объяснение нового материала.
Посмотрите на доску.
Слайд 2 первая строчка: От окна, добрый и весёлый, не слышно
Какие служебные части речи здесь записаны? В каком они положении? Сделайте вывод (Предлоги, союзы, частицы могут находиться в слабом положении)
Слайд 2 вторая строчка: Сквозь стекло, около дома
Спишите и расставьте ударения.
В каком положении здесь находятся служебные части речи? Сделайте вывод (Предлоги, союзы, частицы могут находиться в нейтральном положении)
Слайд 2 третья строчка: Без вести, без толку
Спишите и расставьте ударения.
В каком положении здесь находятся служебные части речи? Сделайте вывод (Предлоги, союзы, частицы могут находиться в сильном положении)
Сделайте общий вывод (Предлоги, союзы, частицы могут находиться в слабом, нейтральном и сильном положении).
Устное выполнение упр. 477
Мы в разговорной речи часто делаем служебные части речи ударными? (Нет)
Зачем же поэты часто ставят их в сильное положение? (Чтобы получить рифму и ритм)
Обратите внимание на третье сочетание слов в первой строчке (не слышно )
Произнесите ещё другие сочетания с частицей НЕ.
Что вы слышите на их месте? (Ни)
Как понять, когда писать НЕ, а когда НИ мы уже знаем.
Но есть в русском языке случаи, когда частицы НЕ и НИ находятся в сильном положении, «притягивают» ударения. Такие случаи надо запомнить.
Знакомство с теоретическим материалом на с. 225. Чтение с комментированием.
Ребята мы справились со второй, поставленной в начале урока задачей? (Да)
Закрепление изученного.
Работа с упр. 479.
Первую сточку разбираем вместе, один учащийся работает у доски. Записывает строчку, расставляет ударения с комментированием, подчёркивает лишнее.
Со второй и третьей строчкой ребята работают самостоятельно. После выполнения устная проверка, обязательно с комментированием.
Итоги урока.
В каком положении могут находиться предлоги, союзы, частицы в предложении?
В каких случаях частица НЕ «притягивает» к себе ударение?
Когда частица НИ находится в сильном положении?
Оценки за урок.
Домашнее задание.
Слайд 3. § 39 – учить всем.
Задание на выбор:
Составить задания к § 39 (пример упр. 479)
9. Рефлексия.
Перед тем, как уйти. Я попрошу вас, ребята. Оценить сегодняшний урок.
Учитель прикрепляет на доску четыре листочка:
Урок понравился, всё понял.
Урок понравился, ничего не понял.
Урок не понравился, все понял.
Урок не понравился, ничего не понял.
Учащиеся, покидая класс, оставляют магнитик под утверждением, которое подходит им.
1) Функционально-стилистические наречия в выборе наречий ограничены. Так, различаются стилистической окраской однокоренные наречия всегда-завсегда, зря-зазря, вместо-заместо. Вторые варианты носят отчетливо выраженный просторечный характер и могут быть использованы только для речевой характеристики персонажа.
Синонимичными наречиями типа научно в нелитературной речи могут оказаться сочетания типа по науке, ср.: «Изыскания должны вестись по науке» (следует: научно).
2) В современной разговорной речи в последнее время распространенным стало употребление местоименного наречия где-то в значении «приблизительно, примерно»: На решение задачи у нее уйдет где-то около 20 минут. Следует: На решение задачи у нее уйдет около 20 минут.
3) Синонимика предлогов широко используется в стилистических целях. Так, синонимичны предлоги из-за (чего-либо) – благодаря (чему-либо) – вследствие (чего-либо) – в результате (чего-либо).В случае – при условии (чего-либо), для - в целях (чего-либо). Вопреки (чему-либо) – несмотря на (что-либо). В сугубо официальном тексте, например, будет написано: Вследствие наводнения приисковые работы прекращены. В газетном тексте скорее напишут: в результате наводнения …В разговорной речи: Из-за наводнения…
4) Функционально-стилистически различаются и пары: для (нейтральное) – в целях (сугубо официальное), вопреки (официальное) – несмотря на (нейтральное) и т. п.
5) Синонимичны также предлоги о – про – насчет – относительно с изъяснительным значением. Предлог о имеет межстилевой характер, про- разговорный, начет- разговорный, относительно – официально-деловой, книжный. Приведем примеры: 1. О ней молва пошла повсюду. 2)Про Петра Васильевича все говорили с большим уважением. 3) Мы собрались вечером, чтобы поговорить насчет предстоящей работы. 4) Относительно времени отправления данного эшелона сведений еще нет.
Отыменные предлоги по отношению – в отношении не имеют заметного различия. Они обозначают направление действия. Им присущ книжный характер. Например: 1. Надо быть добрым по отношению к животным. 2. В отношении Вас вопрос решен положительно.
Синонимичны предлоги с целью – в целях. Они употребляются в официально-деловой речи. Предлог с целью употребляется с инфинитивом для конкретизации, уточнения цели действия, а предлог в целях – с отглагольным существительным для подчеркивания общей целевой направленности. Например: 1. Мы вернулись назад с целью осмотреть еще раз эти прекрасные места. 2. Запуск очередного спутника Земли был осуществлен в целях освоения космического пространства.
6) Следует сказать несколько слов об употреблении предлога по, чрезвычайно распространенного сейчас, хотя его употребление в ряде случаев неоправданно.
Так, предлог по часто ошибочно употребляют вместо предлога о (об) в сочетаниях типа: брошюры по питанию, беседы по итоговым выборов (следует: брошюры о питании, беседы об итогах выборов). Однако сочетания типа лекция по химии, учебник по математике правильны, так как здесь указывается вид деятельности, круг занятий, а не конкретная тема, содержание книги. Не следует употреблять предлог по в значении предлогов для и из-за . Так, ошибочны сочетания типа: В школе делается много по благоустройству сада (следует: для благоустройства сада); За пришкольным садом не ухаживают по нераспорядительности завхоза (следует: из-за нераспорядительности завхоза). Нельзя также употреблять предлог по в сочетании с существительными вместо наречия. Неверно: По весне подводятся итоги учебного года. Следует: весной подводятся…
7) Встречаются ошибки в употреблении предлогов под и против. Так, нельзя употреблять предлог под в сочетании с абстрактными существительными. Неверно: Выделены участки под производство земляных работ. Следует… для производства земляных работ или … под земляные работы).
Не следует считать ошибкой распространенное сегодня употребление предлога против в значении предлогов в сравнении с чем-либо и по сравнению с чем-либо, например: Выпуск оборудования увеличен в нынешнем году в 2 раза против 1974 года.
Широко используются в стилистических целях синонимичные союзы, соединяющие придаточные предложения с главным в структуре сложноподчиненного предложения.
Так, условные придаточные предложения, выражающие обусловленность действий и явлений, соединяются с главным союзами когда (в официально-деловой речи когда-тогда), коль (разговорный), раз, коль, скоро (архаичный), кабы (разговорный), буде (архаичный), когда бы (разговорный, фольклорный), уступительные предложения, указывающие на условия, препятствующие совершению действий, или отмечающее сообщение, противоречащее сообщению главного предложения, вводятся союзами хотя, хоть (разговорный), несмотря на то что, пусть, пускай (разговорный), даром что (разговорный), оборотами куда ни, где ни, когда ни, сколько ни, как ни, что ни.
Широко используется в стилистических целях и частицы, особенно модальные. Модальные частицы (вот, вон, едва ли, вряд ли) относятся к оценочной лексике, они предназначены для выражения внутреннего мира говорящего, его отношение к предмету речи.
Следует различать функциональную роль модальных частиц. Так, в предложениях Вот дом, который построил Джек…, Вот какой рассеянный с улицы Бассейной, Вот какая мама, золотая прямо! частица вот имеет разное значение, в первом предложении она лишь указывающая, в последующих выражает эмоции – удивление, сожаление, восхищение.
Стилистическое использование обращений и междометий.
С особой стилистической функцией могут использоваться обращения и междометия, чаще всего встречающиеся в диалогической речи (хотя они могут использоваться и в ораторской и в официально-деловой). Стилистическая функция обращения состоит в выражении авторского отношения к адресату речи, в его характеристике. В поэтической речи широко используется так называемое риторическое обращение, например: Самовластительный злодей! Тебя, твой трон я ненавижу!..; Месяц, месяц, мой дружок! Позолоченный рожок! Ты встаешь во тьме глубокой, круглолицый, светлоокий…
Междометия используются только в художественной и разговорной речи с эмоционально-экспрессивной функцией, например: Ах! Матушка! – хлопочет старушонка, - где же это Петровна? Ведь вот уже третий звонок! Наказание божие… Осталась! В вагоне!
Стилистическое использование вводных и вставных конструкций.
Со специальным стилистическим заданием употребляют вводные слова и предложения. они выражают отношение говорящего к высказываемому, его оценку, а также оформляют последовательность в изложении мыслей. Поэтому они широко используются во всех стилях речи: в научном и официально-деловом для выражения связи между частями высказывания, в художественном – для речевой характеристики персонажа, для выражения авторского отношения к изображаемому и т. п. , например: 1. Тут, как всегда, любовь и теплота женщины победили гордую требовательность мужчины. 2 Следовательно, решение уравнения данным методом невозможно.
В стилистических целях используются в речи вставные конструкции, обладающие большой смысловой емкостью благодаря содержащимся в них добавочным сведениям и попутным замечаниям. В, научном и официально-деловом стилях вставные конструкции, используются для библиографических и иных отсылок (например, см. рис. 5; см. учебник, с. 25, и т. п.) . В художественной литературе они часто эмоционально-экспрессивно окрашены, например: Как вдруг – о чудо, о позор! – заговорил оракул вздор.
Правильность речи.
В процесс обучения языку, овладения им нередки весьма грубые, как бы лежащие на поверхности, нарушения элементарных стилистических норм речи (наряду, конечно, вообще с нарушением норм языка). их можно назвать стилистическими ошибками.
Вопрос об этих ошибках, их классификации и соотношении с другими ошибками в речи школьников является одним из актуальных вопросов методики преподавания русского языка.
Одной из причин недостаточной культуры речи школьников оказывается все еще встречающееся извинительное отношение учителя к так называемым стилистическим ошибкам. Причем часто к стилистическим относят в школьной практике все нарушения языковоречевых норм, кроме орфографических, пунктуационных и орфоэпических: ошибки в использовании лексики и фразеологии, морфологии и синтаксиса и даже логические и фактические. Как показывают наблюдения, одни и те же подобные стилистические ошибки перекочевывают из класса в класс, обнаруживаясь затем в сочинениях поступающих в ВУЗы.
В последнее время значительно повысились требования к стилистической культуре речи школьников, внимание к вопросам коммуникативной целесообразности при отборе языковых средств и построении речи. Учитель-словесник знакомит учащихся с понятием коммуникативной ситуации, типами речи, ее стилевой дифференциацией. Большое внимание уделяется вопросам развития связного изложения, свободного владения языком, что невозможно без знакомства с основными признаками текста и достигается соответствующими упражнениями.
Однако внимание к тексту, связной речи, очевидно, не «отменяет» работу по предупреждению нарушений стилистических норм, устранению элементарных стилистических и других речевых ошибок школьников. К сожалению, они встречаются и в речи учителя. См. свидетельство Т. А. Ладыженской об ошибках на управление, наличие «лишних» слов, жаргонизмов в устной речи учителя.
В целях повышения речевой культуры школьников необходимо во-первых, изменить отношение ко всем нарушениям языковых норм литературного языка, в том числе к стилистическим ошибкам. Во-вторых, если и допускать несколько меньшую требовательность к стилистическим тонкостям, то все прочие нарушения языковых норм (в том числе элементарно стилистических, влекущих за собой «грубые стилистические ошибки») нужно учитывать с той же строгостью, что и ошибки орфографические и пунктуационные.
В целях повышения речевой культуры школьников необходимо, во-первых, изменить отношение ко всем нарушениям языковых норм литературного языка, в том числе к стилистическим ошибкам. Во-вторых, если и допускать несколько меньшую требовательность к стилистическим тонкостям, то все прочие нарушения языковых норм (в том числе элементарно стилистических, влекущих за собой «грубые стилистические ошибки») нужно учитывать с той же строгостью, что и ошибки и орфографические и пунктуационные.
А для этого необходимо глубокое осознание учителем разновидностей речевых ошибок, места среди них собственно стилистических и четкая классификация всех этих случаев нарушений норм. Недопустимы распространенные и по настоящее время случаи, когда учитель ставит на полях пометку «ст.» при ошибках на управление, согласование, употребление слов в несвойственных им значениях и в других подобных случаях.
Таким образом, нужна классификация ошибок, наиболее распространенных в речевой практике. Конечно, невозможно отразить в такой классификации все встречающиеся и возможные ошибки, да это и ненужно творчески мыслящему учителю. Гораздо важнее определить общие принципы, усвоив которые учитель всегда может верно квалифицировать новую для него (не отмеченную в классификации ошибку). Следует иметь в виду, что могут быть и переходные случаи, не укладывающиеся в схему классификации.
Наиболее часто встречающиеся в письменной и устной речи учащихся нарушения норм языка (условно – «речевые ошибки») целесообразно подразделять прежде всего на нестилистические и собственно стилистические. К первым отойдут случаи нарушения норм лексических, фразеологических, словообразующих, морфологических и синтаксических. Стилистическими ошибками окажутся случаи нарушения единства стиля, где это недопустимо, несоответствия употребленных форм, слов, конструкций избранной стилистической манере высказывания к задачам данной сферы коммуникации, неучитывание особенностей форм и типов речи, жанра. Применительно к школе возможно, по-видимому представить стилистические ошибки по степени их сложности и по степени овладения со стороны учащихся богатствами и стилистическими нормами языка. Поэтому схематически здесь можно выделить следующие ступени стилистической грамотности и группы ошибок: 1) стилистические недочеты, связанные со слабым владением ресурсами русского языка; 2) стилистические ошибки, обнаруживающие недостаточно развитое языково-стилистическое чутье; 3) ошибки, связанные с нарушением норм функциональных стилей. при характеристике этой третьей ступени и группы ошибок следует особо подчеркнуть необходимость соответствия стиля речи содержанию, то есть единства формы и содержания.
Можно предложить следующую классификацию наиболее часто встречающихся речевых ошибок школьников:
I НЕСТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
1. Лексические ошибки:
1) употребление слов в несвойственной им значении как следствие незнания этих слов. примеры взяты из сочинений школьников и отчасти из работ студентов, а также из статей и пособий по практической стилистике: «Началась гражданская интервенция»; «Онегин улучшил жизнь крестьян тем, что заменил ярем барщиной»; «Художник нарисовал репродукцию и вышел из комнаты».
2) неумение учитывать семантическую сочетаемость слов, известную учащимся: «Летом и осенью тысяча девятьсот первого года фашисты строили налеты на Москву»; «Во всем мире лозунги за мир» (здесь, кроме того, налицо повторение одного и того же слова и пропуск члена предложения);
3) неустраненная контекстом многозначность, порождающая легкомысленность: «У него нет еще понятия нормы»; «Это предложение надо оставить».
4) смешение паронимов: «Зина поступила в подпольную организацию «Юные мстители» (вступила); «К службе Чацкий относился честно и добровольно» (добросовестно).
6) употребление неизвестных литературному языку слов как результат неправильного словотворчества (этот тип ошибок может быть отнесен и к ошибкам словообразовательного характера): «Наташе очень хотелось, чтобы все почувствовали очаровательство природы»; «Мне нравятся его прямота и остроумность».
2. Ошибки в использовании фразеологических оборотов:
1) смешение компонентов в близких по значению фразеологизмах: «Пьеса «Вишневый сад» сыграла большое значение» (смешение фразеологизмов иметь значение и сыграть роль);
2) анахронизмы при использовании устойчивых словосочетаний: «У бабушки Ненилы были плохие жилищные условия»; «После окончания лицея Пушкин был принят на работу в Коллегию иностранных дел»; «Дворовых заставляли работать и по выходным дням».
3) несоответствие значения фразеологического сочетания контексту: «Отец Павла Власова посвятил жизнь побоям жены».
3. Морфологические ошибки (связанные с нарушением правил образования форм слова):
1) образование форм множественного числа от существительных, употребляемых только в единственном числе: «У них все время происходят брани».
2) ошибки в образовании падежных форм имен существительных: «Рахметов был обыкновенным юношем»; «А сколько построено фабриков!»; «Свободных местов в зале не было».
3) ошибки в образовании степеней сравнения прилагательных: «Алеша Попович более моложе, чем все остальные богатыри»; «…Это был самый умнейший человек своего времени»; «Эти частицы еще более мельче молекул».
4) ошибки в образовании местоимений: «Ихнее поместье должно продаваться за долги»; «Ихняя религия – это собственность».
5) ошибки в образовании глагольных форм: «Душа Катерины жаждает любви»; «Мы хочем пойти в лес».
6) неправильное образование деепричастий: «Деревья, почувствуя приход весны, распускают листики»; «Солдаты, увидя наши танки, бросились в атаку»; «Моя мама, работав на фабрике, одновременно учится в институте».
4. Синтаксические ошибки:
1) ошибки на разные случая согласования: «Наше правительство заключают мирные договоры»; «Автором раскрыто важные факты»; «Крестьянство боролись против гнета помещиков».
2) ошибки на разные случаи управления: «Иной бы примирился и к такой жизни»; «Ниловна начинает гордиться за Павла».
3) смешение краткой и полной форм имен прилагательных в роли сказуемого: «Все были готовые к походу»; «Он был недовольный его поведением».
4) нарушение видовременной контекстной соотносительности глаголов: «Когда мать узнает, что сын читает запрещенную литературу, у нее появился страх за него»;
5) ошибки при однородных членах предложения:
а) нарушения в грамматической связи однородных управляемых слов со словом управляющим: «В прошлом люди мечтали стремились о новой счастливой жизни»;
б) объединение на правах однородных членов слов, обозначающих видовое и родовое понятия: «Наши современники любят и читают стихи и произведения Маяковского».
в) объединение на правах однородных членов слов, принадлежащим разным частям речи: «Книги помогают нам в учебе и выбирать профессию».
6) нарушение порядка слов в причастном обороте: «Приехавший Онегин в деревню, поселился в доме дяди».
7) неправильное употребление деепричастного оборота (неучитывание того, что деепричастие выражает действие того же подлежащего, что и глагол-сказуемое): «Заходя в комнату, у нас сосало под ложечкой»; «Читая пьесу, Петя Трофимов мне очень понравился».
8) нарушение правил размещения слов в предложении: «В основе драмы Островского «Гроза» лежит с окружающим темным царством конфликт Катерины».
9) неправильное употребление местоимений, приводящее к двусмысленности: « Из окна падает свет и освещает туго заплетенные косички девочки и светлую кофточку, но она ничего не замечает» (удаленность местоимения от соотносительного слова).
10) дублирование подлежащего: «Пелагея Ниловна она прошла большой жизненный путь»; «Лопухов и Кирсанов они типичные демократы-разночинцы».
11)нарушение порядка расположения частей сложного предложения; удаленность придаточного от определяемого им слова, создавшаяся при этом неясность высказываний: «Несколько птиц Вера подарила зимовщикам острова Диксон, которые там хорошо акклиматизировались».
12) установление отношений однородности между членом простого предложения и частью сложного: «Шабашкин увидел в Дубровском человека горячего и что он мало знает толку в делах».
13) отсутствие логико-грамматической связи между частями сложного предложения: «Татьяна не хочет повторять печальный пример своей матери, которая в молодости была выдана за нелюбимого человека, но затем ей понравилось быть полновластной хозяйкой усадьбы».
14) загромождение сложного предложения (в частности, придаточными): «Павел стал уходить в город, где были реврлюционеры-интеллегенты, которые давали ему политическую литературу, распространявшуюся нелегально, с тем, чтобы помочь Павлу разобраться в тех вопросах жизни, какие его особенно интересовали».
15) смешение прямой и косвенной речи: «Володя ответил, что не я это сделал».
16) неумелое введение цитат.
II СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Сразу оговоримся, что термин стилистические ошибки носят условный характер. В этом случае уместнее говорить о недочетах неудачах высказывания. Но мы сохраняем этот термин в целях методических – ради единства терминологии.
1. Ошибки, связанные со слабым овладением ресурсами русского языка:
1) бедность словаря и фразеологии.
а) немотивированное повторение в узком контексте одного и того же слова или однокоренных слов: «Строители не страшатся смерти. Когда погибает Костя Зайкин, они не убегают со стройки, так как знают, что стройка нужна стране»; «Она любит свою работу и работает на заводе давно. Приходит с работы усталая ».
б) плеоназмы и тавтология, которые делают речь бедной, однообразной, снижают ее выразительность. Примеры тавтологии: «Лодки приближались все ближе»; «Машины освобождают трудоемкий труд рабочих». Плеоназмы: «Шабашкина не мучила своя собственная совесть»; «Удар пришелся ему внезапно и неожиданно»; «Ведущий лидер в нашем классе Сережа Нифонтов»; «Нашим войскам пришлось отступать назад».
2) Употребление штампов: «В своей комедии Грибоедов очень остро поставил целый ряд важнейших проблем того времени»; «Это они герои-малогвардейцы, отдали свою жизнь за светлое будущее всего человечества».
Из-за невнимательности к штампам, отсутствия борьбы с ними эти устойчивые словосочетания попадают в устную разговорную речь учащихся и закрепляются в ней. См. отмечаемое Норой Галь употребление штампов в разговорной речи школьников: «Мы всегда ведем борьбу за повышение успеваемости»; «Мы провели большую работу по сбору за повышение успеваемости»; «Мы провели большую работу по сбору макулатуры».
4) немотивированное употребление нелитературной лексики: просторечных слов, диалектизмов, например: «На Плюшкине было какое-то шмотье»; «В жаркие дни очень охота купаться»; «Павел стал еще пуще сплачивает своих друзей»; «Кабаниха всячески стращала Катерину»; «Чичиков сумел всех объегорить» (в сочинении);
5) однообразие в построении предложений, в выборе конструкций;
6) отсутствие образных средств там, где они естественны и даже необходимы для раскрытия темы сочинений.
2. Ошибки, обнаруживающие недостаточно развитое языком стилистическое чутье:
1) погоня за красивостью (употребление экспрессивных средств немотивированное лексически);
а) неоправданное использование определений-прилагательных в целях достижения якобы речевой образности, выразительности; неумелый выбор этих определений (неуместных в данном контексте) либо их нагромождение, обращение к излишней по теме эмоциональности, гиперболизму и т. п.: « В наши веселые, радостные, счастливые дни запускаются на другие планеты сложнейшие самоходные аппараты»; «Памятный всем нам образ поэта и вечно молодая, победоносная, грохочущая поэзия Маяковского не забудутся»; «Пьеса «На дне»…призывала к другой, справедливой, свободной, радостной и веселой жизни».
б) создание надуманных метафор, неудачных сравнений в стремлении к красивости: «А что за небо! Его серебристо-голубая лазурь, как добродушный гномик, улыбается нам веселой искрящейся улыбкой».
2) смешение разностильной лексики, в частности немотивированное, употребление разговорной или книжной лексики: «Мы видим, что Андрей Болконский – человек с передовыми взглядами. Светское общество ему не родня» (последнее слово в данном контексте неуместно не только по смыслу, но и потому что носит разговорный характер); «А. П. Чехов в пьесе «Вишневый сад» показал не только людей двух разных классов, но и новых, посредством которых писатель обличал существующий строй» (немотивированное использование книжного слова); «Достоевский лез из кожи, чтобы как-то выбиться из долгов» (неуместный по стилистической окраске фразеологизм);
3) неблагозвучие, которое создается:
а) скопление гласных: «А у Андрея Болконского…» ; «Не ее ему лучше было встретить…» ;
б) скопление шипящих: «Роман «Мать» - замечательнейшее произведение, изображающее лучших людей того времени, посвятивших сворю жизнь борьбе за светлое будущее».
в) употреблением рядом или повторением одинаковых в звуковом отношении частей слов: «Не раз распространяли молодогвардейцы листовки»; «Допрос рослого парня продолжался».
3. Ошибки, связанные с нарушением норм функциональных стилей.
Сюда относится широкое и немотивированное использование в едином стиле речи языковых средств (слов, словосочетаний, форм, конструкций), наиболее типичных для другого. Например:
1) злоупотребление канцеляризма (лексикой и фразеологией делового стиля): «Не только в те годы, но и сейчас произведение «Война и мир» пользуется большим спросом у населения (здесь же и неудачный выбор слова).
2) злоупотребление специальными терминами в тексте ненаучного характера.
4. Нарушения стилистических требований, связанных с широким контекстом.
Сюда входят нарушения требований общей функционально-стилевой целостности произведения, которая определяется темой сочинения, избранным аспектом ее раскрытия, характером заголовка.
Л е к с и ч е с к и е ошибки изучены, но их типология далеко не полна, не всегда ясны их причины, например причины неточного выбора слов.
С л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы е ошибки фиксируются в самых простейших случаях, некоторые словообразовательные сферы, например аббревиация, вообще не упорядочены, поэтому эта группа ошибок представлена лишь примерами.
Г р а м м а т и ч е с к и е ошибки, то есть нарушения соответствующих норм, имеют хорошо разработанную теоретическую основу, имеются и типологии морфологических и синтаксических неправильностей, но и в этой, относительно благополучной, области имеется огромное количество переходных явлений.
С т и л и с т и ч е с к и е ошибки мало изучены, здесь представлены лишь примеры.
Произносительные ошибки
Орфоэпия. Ударения.
Орфоэпическая норма опирается на фонетические законы, традицию и собственные правила, которые изложены в «Словаре трудностей русского произношения» М. Л. Каленчук и Р. Ф. Касаткиной (М., 1997). Расхожее мнение, будто орфоэпия не имеет правил, ошибочно Но нельзя не признать, что орфоэпия трудна и дает огромное количество ошибок, приводятся примеры:
Норма Ошибки
докум′ент докум э нт
кон′н′ик конн′ик
д′еф′ект дэф′ект
подпочеч′ный подпочешный
куз′н′ечик кузн′ечик
перес′н′ять пересн′ть
экспрэс экспресс (долгий с )
кур′jер курjер
В упомянутом справочнике дано 15 тысяч трудных случаев произношения: самые трудные связаны с мягкостью согласных (знак мягкости [′]).
К орфоэпическим ошибкам близки неправильные ударения, в справочниках даются перечни слов, «опасных» в смысле ударений, приводим примеры:
Алфав′ит и производные б′аловаться, но бал′ованный
вербл′юды гн′ал, гн′ала, гн′али
гр′ебень, гр′ебни, гр′ебня г′усеница, г′усеничный
з′адал, задал′а, з′адали, з′адано, з′ажил, зажил′а, з′ажило (о травме)
заперт′а дверь,
звон′ит, звон′ят, звон′ишь,
′искра, ′искрой, но искр′истый
(двоякое ударение)
Примеры фонетических законов:
а) долгие согласные на конце слова теряют свою долготу;
б) в сочетании стс не произноситсязвук [Т]: не [шестьсот], а [шессот] и пр.
Примеры орфоэпических правил:
а) на стыке суффиксов -ист- и -ск- : альпини[сс]кий или альпини[с]кий;
б) в сочетании -стл- в большинстве случаев не произносится звук -т- : [счасливый], [жалосливый], но [костлявый].
Произносительные недочеты возникают по следующим причинам:
а) плохо развито речевое дыхание: говорящему хватает одного набора воздуха лишь на 5-6 слов, он делает частые паузы; это нарушает ритм речи, интонации, рисунок фразы. Необходима тренировка: надо приучить себя одним выдохом произносить 10 слов, затем 12 и так до 20-25.
б) нарушается необходимая громкость: один ее превышает - кричит, другого никак не расслышишь.
в) нередко общению мешают патологические явления, например заикания, или привычки: шепелявость, грассирование. Все это противоречит культуре речи.
г) нельзя умолчать о плохой дикции, нечеткой артикуляции звуков.
Нарушения интонационных конструкций ИК -1 – ИК-7 редко встречаются в родном языке, но чаще имеют место в речи иностранцев.
Открытый урок по русскому языку в 7 классе по теме «Предлоги. Союзы. Частицы»
Общедидактическая цель: Формирование целостной системы ведущих знаний и способов действий учащихся.
Тип урока: Урок систематизации и обобщения изученного материала.
Образовательные аспекты урока:
Формы работы: индивидуальная, парная, коллективная.
Методы обучения: словесные (информационно - развивающие, наглядные), практические.
Урок проводится на: конструктивном уровне.
Используемые технологии: технология личностно – ориентированного развивающего обучения, ИКТ.
Оборудование: карточки, интерактивная доска, таблицы, репродукция картины, компьютер.
Ход урока
Орг. момент: Вступительное слово учителя.
Сегодня, ребята, у вас необычный урок. На нём присутствует много гостей. Повернитесь, улыбнитесь им. Молодцы! Думаю, что ваши улыбки и прекрасное весеннее утро принесут вам приподнятое настроение, и вы будете активны, эмоциональны в течение 45 минут. А девизом нашего занятия пусть станут слова: «Вы все способны и талантливы». Прежде, чем начнётся наш урок, который будет состоять из трёх «микроуроков», я хочу напомнить, что сегодня заключительный урок по теме «Предлоги. Союзы. Частицы».
Как вы думаете, ребята, какова цель нашего занятия?
/учащиеся формулируют цель, учитель ещё раз подчёркивает обучающую цель/.
Позвольте представить виды работ, над которыми вам предстоит работать на уроке.
/слайд/
Вас устраивают такие виды работ?
Хотели бы вы что - нибудь добавить, изменить?
/учитель выслушивает предложения учащихся/
Ну что же постараемся осуществить ваши предложения в ходе занятия.
А начнём мы с этапа всесторонней проверки знаний. Первая работа «Словарный диктант». Сегодня он пройдёт в форме «орфографической дуэли». Давайте выясним, хорошо ли вы усвоили написание слов и словосочетаний в ходе изучения темы. Внимание на доску, пишем в строчку через точку с запятой.
/слайд/ Самопроверка. Проверили, поставили себе оценки.
Ну что ж, молодцы! А сейчас переходим к «микроурокам», структура которых будет состоять из двух блоков – теоретического и практического.
Первая тема «Предлог». /слайд/
Чтобы проверить знание теории, предлагаю вам закончить предложение.
Перед вами часть предложения, его надо закончить.
Как графически мы выделяем предлоги?
Ну что ж хорошо, молодцы! Переходим к практическому блоку . Вас ожидает «свободная работа». На доске вы видите таблицы, их можно использовать при работе над заданием из «коробки», «конверта», в работе над «походным» диктантом, за компьютером. Приступаем?
/учащиеся самостоятельно выбирают вид работы, работают, свободно передвигаясь по классу/. – Не забудьте графически выделить предлоги.
Диктант из «коробки» и «походный» диктант.
В течение нескольких часов можно сидеть неподвижно и смотреть на море. Вблизи оно прозрачное, зеленоватого цвета, а в отдалении лежит тёмно – синей полосой, чуть – чуть подёрнутой дымкой. Красиво море на рассвете, когда из –за горизонта выплывает огненный шар.
Диктант из «конверта».
(В)течении(е, и) многих лет; (в)продолжении(е, и) уроков; (в)следствии(е, и) непогоды; шёл (по)тропинке; (не)смотря под ноги; узнал (в)последствии(е, и); (не)смотря на жару; (в)виду болезни; имей это (в)виду.
Работа за компьютером.
/Вместо пропусков вставить подходящие по смыслу предлоги или приставки/
- Он, видимо, устал, прсел____конец скамейки и вздремнул. _____ конец все собрались _____столом и _____говорили.
- Да мы _____ все об этом говорили, но стучали _____ все двери.
- Не _____ силу надейся, а _____ знания. _____ силу добился он ____ значения ______ дежурство.
/самопроверка – те, кто выполнял диктант из «коробки», «походный»; взаимопроверка – те, кто взял задание из «конверта»; учитель совместно с классом проверяет работу ученика, работавшего за компьютером/.
Какие оценки поставили себе за этот «микроурок»?
/слайд/ - Следующая тема «Союзы».
Теоретический блок. Докажите, верно ли утверждение?
/слайд/ Учащиеся доказывают верность утверждения, приведённого на доске.
Как графически выделяем союзы? Переходим к практическому блоку .
/слайд/ /На доске задание/
Как вы думаете, ребята, какое задание можно предложить для этой формы работы?
Верно, найти соответствия, синонимические пары. Например, так же – таким же образом. Работаем в парах.
… - Только ли союзы встретились вам в этом задании?
/слайд/ Проверка.
Сегодня замечательное утро. Встаньте, пожалуйста, и посмотрите за окно. Ярко светит весеннее солнышко, звонко щебечут птички. Хорошо, правда?
Сравните ваши впечатления с изображением природы ….
Попробуйте составить предложение, употребив один из союзов из предыдущего задания.
/Учащиеся называют предложения, выбирают лучшее, записывают на доске и в тетрадях, делают полный синтаксический разбор предложения/.
Какие оценки вы поставили себе за этот урок.
/слайд/. - Переходим к теме «Частицы».
Проверим теоретические знания с помощью взаимного опроса.
/учащиеся опрашивают друг друга, ставят оценки/
Какие оценки получили? /Выясняем результаты опроса/.
Как графически выделяем частицы?
Переходим к практической части.
/слайд/ - А сейчас поиграем в игру «Третий лишний». Выберите в каждом ряду и запишите лишнее написание.
Хорошо, молодцы!
А теперь предлагаю вам поработать над таким видом работы, как «цифровой диктант». Цель его – уметь различать предлоги, союзы, частицы.
- Как весело щебечут пташки! 2. Неужели тебе не интересно? 3. После зимы всегда бывает весна. 4. Не желаете ли отдохнуть? 5.Пусть льётся музыка весны! 6. Замёрзший пруд блестит, как зеркало. 7. Возле дома сделали скамейку. 8. Брат объяснил, что я должен выполнить обещание.
/слайд/ Проверка.
Наш урок подходит к завершению. Мне бы хотелось, чтобы вы, ребята, все свои знания, полученные при изучении темы «Предлоги. Союзы. Частицы», смогли реализовать и в следующей творческой работе, сочинении – миниатюре. Составьте тексты по теме «Наступление весны», предлоги, союзы, частицы графически обозначьте.
/Учащиеся выполняют работу под музыку, слабоуспевающий ученик получает карточку, затем слушаются работы нескольких учащихся/.
Поставьте себе оценки за этот «микроурок».
А теперь поставьте себе оценки за весь урок. – Каков результат урока?
Домашнее задание /слайд/ Уровневое Д/З
Рефлексия «Сердечко общения»
Самоанализ урока.
Тип моего учебного занятия – систематизация и обобщение учебного материала. Для того, чтобы привлечь внимание детей к теме урока, я немного изменила его структуру, предложив им три «микроурока» в одном учебном занятии. Считаю, что любой нетрадиционный элемент (в моем случае – это структура урока, словарная работа в форме орфографической дуэли, творческая работа) повышают познавательный интерес в обучении. Все дети с удовольствием включились в работу, так как у большинства учащихся этого класса тип восприятия эмоциональный и абстрактный, у остальных конкретный.
Соответственно этому типу учебного занятия я ставила следующие цели:
- Создавать на уроке условия для систематизации и обобщения знаний учащихся о предлогах, союзах, частицах.
- Закрепить навыки учащихся различать, правильно писать, употреблять в речи служебные слова, осуществлять самоконтроль.
- Воспитывать чувство эмоциональной деятельности на уроке; умение адекватно оценивать работу одноклассников.
Реализация данных целей осуществлялась через использование различных форм работы на уроке: индивидуальная, парная, коллективная. Выбору именно таких форм способствовала применяемая мной на уроке технология личностно – ориентированного развивающего обучения, цель которой – развитие личности ребёнка, то есть из пассивного слушателя он превращается в активного деятеля. В таком виде, как «свободная работа», ребята работали в индивидуальном темпе и ритме, сами выбирали вид деятельности, соответственно своему уровню развития. Что – то не понятно – спрашивают друг у друга, и только в том случае, когда не могут сами справиться, обращаются ко мне. В этой ситуации я всего лишь консультант. Сегодня ко мне никто не обратился – значит, справились без моей помощи. Ценность такой работы я вижу в том, что дети пишут самостоятельно, при этом концентрируется их внимание, развивается зрительная память, осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль.
В своей работе я стараюсь использовать также исследовательский подход в обучении. Проверяя знания учеников по теории в каждом из «микроуроков», я увидела, что материал учащимися усвоен. Дети смогли сформулировать цели урока, продолжили предложения, доказывали утверждения, опрашивали друг друга. В этом, я считаю, и осуществлялся исследовательский подход, направленный на реализацию приёма сопоставления, доказательства, обобщения. Исследовательский характер носило и творческое задание, ведь я всего лишь помогла ученикам увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, представить картину природы, результатом же стали сочинения – миниатюры учащихся.
Считаю, что характер деятельности способствовал типу учебного занятия, выбранные мной методы (информационно – развивающие, наглядные, практические, ИКТ) и формы позволили мне выяснить степень сформированности ЗУН учащихся по теме «Предлоги. Союзы. Частицы». На уроке была создана тёплая, дружеская, спокойная атмосфера общения. Время использовалось рационально за счёт письменной и устной работы. Цели, поставленные на уроке, удалось достичь и реализовать.
Урок проводился на конструктивном уровне. Помимо заданий повышенной и средней трудности, было предусмотрено задание для слабоуспевающего ученика. Ученики показали умение оценивать не только свои собственные знания, но и давать оценку своим одноклассникам. Количество положительных оценок, эмоций и впечатлений, которыми поделились дети во время рефлексии «сердечко общения», говорят о том, что урок прошел для детей интересно и плодотворно.
Аннотация:
Учебник «Русский язык» Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/ М. М. Разумовская. ООО «Дрофа» М.: 2004
Класс: седьмой
Четверть: четвёртая
Список литературы:
- Шкатова Л. А. Подумай и ответь. М.: 1999
- Бурмако В. М. Русский язык в рисунках.-М.: 1991
- Уроки русского языка в 7 классе М. М, Разумовская/ Волгоград: Учитель, 2006.
- Г. А. Богданова. Уроки русского языка: из опыта работы.- М.: Просвещение, 1996.
